母親的中文程度影響了什麼？

「沒有媽媽不關心小孩的。」原籍柬埔寨嫁來台灣14年的蘇科雅沒有讓孩子上安親班，她負責幼稚園到小學三年級的功課，丈夫負責四到六年級。

蘇科雅剛嫁過來，丈夫要她一週背好注音符號。婆婆在廚房教她煮飯時，她就學客語，跟著丈夫出門時，她就學台語，兩種語言很快就能琅琅上口。後來又到美濃愛鄉協進會開設的中文識字班學習中文寫字，從搞不懂ㄓㄕ、二聲三聲的發音到可以負責協會的會議紀錄，蘇科雅下了很多工夫，雖然她一直喊中文好難學。

在教育方面，她採引導式。例如孩子不會的數學題目，她讓孩子先念完題目，再解釋意思給她聽，從中她就了解孩子是哪裡不懂。若是語意不懂，她會解釋給孩子聽，若是不會算，她就用畫圖的方式讓孩子理解。如果孩子寫的生字超過練習格，她也不會直接擦掉叫他重寫，她會說：「你的字怎麼跑到隔壁了？要不要叫它回來？」

原籍越南擔任高雄善牧翻譯人員的丁玉蘭，嫁來台灣第二天就開始到學校上中文課。「一去就直接背課文」，嚇死人的課程進度原來不是針對新住民設計，她只是「順便」去上課。後來又改到善牧上課，學習中文更有系統。她很好學，常用字典幫助學習中文。現在丁玉蘭也會幫同鄉姐妹看看孩子的聯絡簿，幫助新住民了解孩子在校情況。她認為，新住民還是需要學習中文，因為在學孩子需要監督。

她遇過孩子欺騙媽媽的情況，說聯絡簿上的紅字是老師稱讚他，但事實是老師提醒家長，孩子在校表現不佳。南投縣北投國小高年級導師林玉玫也遇過這樣的情況。她要求孩子字跡必須工整，隔天新住民媽媽立刻到學校興師問罪，激動地表示要轉校，因為老師歧視孩子，最後由老師道歉了事。孩子知道媽媽不識中文的弱點，就容易依照自己的想法去傳話，例如，跟媽媽說「老師說我不用去上課輔班」，又對老師說「媽媽說不能來接我下課」，以達到自己不想上學校課輔的目的。

很多嫁到台灣的新住民不敢打電話給老師詢問孩子的在校表現，一是中文聽力還不是很好，二是怕老師覺得她們很煩。丁玉蘭說自己也曾經有過這樣的情況，她請孩子將聯絡簿上的老師評語唸出來，從語氣、停頓次數，她可以大略判斷孩子唸得是否正確，如果真的無法判定，她就會直接打電話詢問老師。她建議新住民還是要鼓起勇氣打電話給老師，這樣才能了解情況。（謝平平）◇