國際閱讀素養調查 臺灣排名第七

臺灣與國際教育成就評量學會（IEA）於16日同步公布「國際閱讀素養調查2021」（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）結果，共有57個國家及地區參與，臺灣學生整體表現成績平均544分，與瑞典並列第7名，雖比前一次成績略降，但排名維持穩定、並前進1個名次。

國際教育成就評量協會每5年會針對國小四年級學生進行促進國際閱讀素養研究（PIRLS），其閱讀理解測驗包括「直接提取訊息」、「推論分析」、「詮釋整合」和「比較評估」四個層次的問題，藉由施測結果作為改善國家閱讀教育政策、閱讀教學方法以及閱讀習慣的依據。

臺灣自2006年首次參加施測，當時在45個參加地區中排名22，而上一次、2016年臺灣學生平均拿到559分，與英格蘭、挪威並列第8名；本次施測於2021年進行、為第4次參加，平均分數為544分。

國立臺北教育大學教授張郁雯說明，本次測驗結果可以看出女學生成績明顯比男學生好，在施測學生平均年齡10.2歲的44個國家中排名第7，名次與2016年相近。2021年以新加坡、香港、俄羅斯分居前三名，次有英國、芬蘭、波蘭、臺灣、瑞典。

學生的說明文成績 明顯優於故事體

張郁雯指出，本屆臺灣學生在故事體平均分數為533分（排名第17名），在說明文平均分數為549分（排名第7名），臺灣學童在說明文的成績表現明顯較故事體好（故事體是附帶插圖的完整短篇小說或故事情節；說明文是附帶圖表、地圖、插圖、照片或表格的連續與非連續文本）。

對於說明文與故事體分數差距很大的原因，張郁雯認為，學生在做相關測驗時，會覺得他就是在測驗，因此會認為必須找到資訊來回答問題，比較不像在讀故事的時候那種文學賞析，因此碰到文學問題，學生可能就變得比較不會回答，若轉變教學方式，或許分數就有機會提升。

若進一步分析影響學生閱讀表現的因素，張郁雯指出，學生閱讀自信、閱讀興趣及數位自我效能越高，則閱讀表現就越好；在家庭因素方面，父母閱讀態度越好，學生閱讀表現越好，且學前父母越常與孩子進行親子閱讀活動，學生閱讀表現越好，但父母喜愛閱讀的比例有下降趨勢；在學校與教學部分，學校越重視學習，則閱讀表現越好。

閱讀從小扎根 家長應成為榜樣

張郁雯總結，2021年臺灣學生閱讀的表現在世界排名穩定，學校可使用的電腦資源明顯提升，家中有數位資源很重要，可是學生擁有自己的數位載具不一定更好，營造正向的學習環境可以提升學生的閱讀表現，家庭的親子共讀也是影響學生閱讀表現的重要因子。

根據研究結果，張郁雯希望閱讀教學再升級，她指出，臺灣學生的閱讀表現有很大的進步，但是若要更上一層樓，必須要增進詮釋整合的理解和故事體的表現，思考是閱讀的核心，建議老師應該要比較常使用高層次的閱讀策略，引導孩子在更小的年級就進行高層次思考。

張郁雯認為，閱讀應從小扎根，希望學前的閱讀活動能更加強，並鼓勵家長樂於閱讀、作為孩子閱讀的榜樣。目前民眾的生活離不開3C，而數位媒介在教育、工作和娛樂都有很大的影響，家長、教師應及早教導學生將數位載具用於學習目的。◇